Todo professor tem grandes responsabilidades na renovao das prticas escolares e, conseqentemente, na mudana que a sociedade espera da escola, na medida em que ele que faz surgir novas modalidades educativas visando novas finalidades de formao, s atingveis atravs dele prprio. Assim, o professor o responsvel pela melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, cabendo a ele desenvolver novas prticas didticas que permitam aos discentes um maior aprendizado.
As atividades ldicas tm o poder sobre a criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de suas funes psicolgicas intelectuais e morais. Ademais, a ludicidade no influencia apenas as crianas, ela tambm traz vrios benefcios aos adultos, os quais adoram aprender algo ao mesmo tempo em que se distraem.
As atividades ldicas, geralmente, so mais empregadas no ensino da matemtica, contudo, elas devem ser inseridas na prtica de outras disciplinas, como o caso da lngua estrangeira. Pois, assim, ela facilitar o aprendizado da mesma e motivar, tanto crianas como adultos, a aprenderem.
Desse modo, percebe-se o quo importante a ludicidade no contexto escolar, visto que ela proporciona uma maior interao entre o estudante e o aprendizado, fazendo com que os contedos fiquem mais fceis aos olhos dos alunos, os quais ficam mais interessados em assistir a aula.
Verifica-se, assim, que cabe ao professor usar novas metodologias para o ensino de lngua estrangeira, inserindo atividades ldicas no processo de ensino-aprendizagem.
2. O LDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A ludicidade uma atividade que tem valor educacional intrnseco, mas alm desse valor, que lhe inerente, ela tem sido utilizada como recurso pedaggico. Segundo TEIXEIRA (1995, p. 23), vrias in order razes que levam os educadores a recorrer s atividades ldicas e a utiliz-las como um recurso no processo de ensino-aprendizagem:
* As atividades ldicas correspondem a um impulso natural da criana, e neste sentido, satisfazem uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma tendncia ldica
* O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo. Ele considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Em virtude desta atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade portadora de um interesse intrnseco, canalizando as energias no sentido de um esforo total para consecuo de seu objetivo. Portanto, as atividades ldicas so excitantes, mas tambm requerem um esforo voluntrio
* As situaes ldicas mobilizam esquemas mentais. Sendo uma atividade fsica e mental, a ludicidade aciona e ativa as funes psico-neurolgicas e as operaes mentais, estimulando o pensamento
* As atividades ldicas integram as vrias dimenses da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. Como atividade fsica e mental que mobiliza as funes e operaes, a ludicidade aciona as esferas motora e cognitiva, e medida que gera envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva. Assim sendo, v-se que a atividade ldica se assemelha atividade artstica, como um elemento integrador dos vrios aspectos da personalidade. O ser que brinca e joga , tambm, o ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve.
A idia de unir o ldico educao difundiu-se, principalmente a partir do movimento da Escola Nova e da adoo dos chamados "mtodos ativos". No entanto, esta idia no to nova nem to recente quanto possa parecer. De acordo com TEIXEIRA (1995, p. 39), "em 1632, Comenius terminou de escrever sua obra Didactica Magna, atravs da qual apresentou sua concepo de educao. Ele pregava a utilizao de um mtodo de acordo com a natureza e recomendava a prtica de jogos, devido ao seu valor formativo".
Observa-se, pois, que alguns dos grandes educadores do passado j reconheciam a importncia das atividades ldicas no processo de ensino-aprendizagem. Brincando e jogando, a criana aplica seus esquemas mentais realidade que a cerca, aprendendo-a e assimilando-a. Brincando e jogando, a criana reproduz as suas vivncias, transformando o real de acordo com seus desejos e interesses. Por isso, pode-se afirmar que, por meio das atividades ldicas, a criana expressa, assimila e constri a sua realidade. Assim, possvel aprender qualquer disciplina atravs da ludicidade, a qual pode auxiliar no ensino de lnguas, de matemtica, de estudos sociais, e de cincias, entre outras.
"A educao pela via da ludicidade prope-tilize a uma nova postura existencial, cujo paradigma um novo sistema de aprender brincando inspirado numa concepo de educao para alm da instruo". (SANTOS, 2001, p. 53) Obviamente, um jogo ou peut-rrtre un uma tcnica recreativa nunca devem ser aplicados sem ter em vista um benefcio educativo. Nem todo jogo, portanto, pode ser visto como material pedaggico.
Em geral, o elemento que separa um jogo pedaggico de um outro de carter apenas ldico este: desenvolve-se o jogo pedaggico com a inteno explcita de provocar aprendizagem significativa, estimular a construo de novo conhecimento e principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatria, ou peut-rrtre un seja, o desenvolvimento de uma aptido ou peut-rrtre un capacidade cognitiva e apreciativa especfica que possibilita a compreenso e a interveno do indivduo nos fenmenos sociais e culturais e que o ajude a construir conexes.
Os jogos devem ser utilizados como proposta pedaggica somente quando a programao possibilitar e quando puder se constituir em auxlio eficiente ao alcance de um objetivo, dentro dessa programao. De uma certa forma, a elaborao do programa deve ser precedida do conhecimento dos jogos especficos, e na medida em que estes aparecerem na proposta pedaggica que devem ser aplicados, sempre com o esprito crtico para mant-los, alter-los, substitu-los por outros ao se perceber que ficaram distantes dos objetivos.
Assim, o jogo no processo ensino-aprendizagem somente tem validade se usado na hora certa, e essa hora determinada pelo seu carter desafiador, pelo interesse do educando e pelo objetivo proposto. Jamais deve ser introduzido antes que o educando revele maturidade para superar seu desafio, e nunca quando o educando revelar cansao pela atividade ou peut-rrtre un tdio por seus resultados.
"Os jogos produzem uma excitao mental agradvel e exercem uma influncia altamente fortificante" (HUIZINGA apud ANTUNES, 1998, p. 46). J VYGOTSKY (1994, p. 101) cita que " importante mencionar a lngua escrita como a aquisio de um sistema simblico de representao da realidade. Tambm contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos e do brinquedo simblico, pois essas so tambm atividades de carter representativo, isto , utilizam-se de signos para representar significados".
Dessa forma, seja no aprendizado da lngua materna ou peut-rrtre un da segunda lngua, as atividades ldicas estimulam o desenvolvimento da fala e da escrita, propiciando um ambiente de descontrao para os estudantes. Para VYGOTSKY (1994, p. 103), "a aprendizagem e o desenvolvimento esto estritamente relacionados, sendo que as crianas se inter-relacionam com o meio objetal e social, internalizando o conhecimento advindo de um processo de construo."
Em suma, "o jogo um fator didtico altamente importante mais do que um passatempo, ele elemento indispensvel para o processo de ensino-aprendizagem. Educao pelo jogo deve, portanto, ser a preocupao bsica de todos os professores que tm inteno de motivar seus alunos ao aprendizado". (TEIXEIRA, 1995, p. 49)
No processo de ensino-aprendizagem as atividades ldicas ajudam a construir uma prxis emancipadora e integradora, ao tornarem-se um instrumento de aprendizagem que favorece a aquisio do conhecimento em perspectivas e dimenses que perpassam o desenvolvimento do educando. O ldico uma estratgia insubstituvel para ser usada como estmulo na construo do conhecimento humano e na progresso das diferentes habilidades operatrias, alm disso, uma importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais.
3. PERFIL DO PROFESSOR DE LNGUA ESTRANGEIRA
Para alm das relaes que o professor de lngua estrangeira (LE) deve manter com o contexto institucional de ensino-aprendizagem da disciplina, ele tem ainda que se posicionar face ao estado atual e futuro da reflexo em didtica de lnguas. Esse posicionamento confere-lhe especificidade enquanto professor de uma matria escolar bem definida, neste caso as LE.
Segundo ANDRADE e S (1992, p. 28), "o professor precisa, necessariamente, possuir conhecimentos de ndole didtica, embora filtrados pela prtica, isto , ele deve ser capaz de refletir sobre esses conhecimentos didticos, elucidado pela avaliao das suas prprias prticas".
No que tange o aspecto pedaggico, o professor deve compreender as transformaes educacionais por que passa a sociedade atual. Assim, ele precisa reconhecer que j no detm o poder da transmisso do saber, tendo que aceitar as novas formas de aprendizagem, que j no so lineares, pois so muito influenciadas pela tecnologia.
Desse modo, o professor deve utilizar-se da variedade em todas as reas de ensino, pois os alunos no conseguem concentrar-se numa atividade por mais do que uma limitada parcela de tempo. Assim, cabe ao professor variar suas metodologias e fazer a aula dinmica, para que os educandos prestem ateno, se entusiasmem com a aula e, conseqentemente, aprendam o contedo. Sendo assim, a aplicao das atividades ldicas fundamental para o entretenimento da turma, a qual se sentir mais motivada em poder brincar ao mesmo tempo em que aprende.
4 CONSIDERAES FINAIS
O ldico enquanto funo educativa propicia a aprendizagem do educando, seu saber, sua compreenso de mundo e seu conhecimento. Assim, ele um elemento essencial para o processo de ensino-aprendizagem de qualquer disciplina, inclusive no de Lngua Estrangeira.
A insero do ldico na aprendizagem um desafio no processo educacional, pois a falta de educadores preparados para us-lo em seus programas cria a resistncia para inseri-lo na prtica da sala de aula como elemento indispensvel.
No ensino da Lngua Espanhola, o ldico pode ajudar muito na aquisio da escrita e da oralidade, pois traz descontrao e entretenimento a aula, fazendo com que os estudantes se sintam mais a vontade e mais motivados a aprender.
O ldico no processo de ensino-aprendizagem uma necessidade, pois leva o educando a tomar conscincia de si, da realidade e a esforar-se na busca dos conhecimentos, sem perder o prazer em aprender. Portanto, preciso habilitar o educador para que este elemento to necessrio formao e aprendizagem do educando possa ser inserido como aspecto indispensvel no trplice relacionamento educando-aprendizagem-educador.
